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我拿语言“拯救”你,我的学生
2017/9/12    :宁强教研网    62

    巴山镇初级中学   崔子荣  

        犯错是学生的权利。当学生出现错误时,教师需要做的就是用他们易于接受的语言去为他们指点迷津,促使其改正错误,迷途知返,达到“拯救”的效果。

    巧设情景阻破坏

     庆阳名师王红霞老师讲过这样一个故事:开学初的一节班会课上,某班主任满含悲愤地对学生说:“同学们,今天我们在这里召开一个特殊的追悼会。首先,请全体学生起立,默哀三分钟。”顿时,教室里静悄悄的,学生不知道到底发生了什么事情。三分钟后,老师漫不经心地说:“下面,我来致悼词:它,是我们班集体中的一员,生前鞠躬尽瘁,为集体利益默默奉献。不幸的是昨天中午就永远地闭上了眼睛,结束了年仅20天的生命。安息吧!我们永远的好伙伴!”

     听到这一特殊的悼词,全班同学面面相觑、窃窃私语。当班长和生活委员将“遇难者”的“遗体”用简易“担架”抬上来时,同学们都笑了,抹眼泪的、捂肚子的、直不起腰的、拍桌子的……应有尽有,原来,抬上来的是一把已经被破坏的面目皆非的扫帚。片刻,老师郑重宣布:“班集体这位功臣的遗体应该由当事人来埋葬。”四个早已面红耳赤的男生主动承认了在教室里扮演“三打白骨精”的事实。班主任看了看四名男同学,语重心长地说:“过去的就让它永远成为过去。从今天起,希望同学们能爱护学校、班集体的一切公物。教室里响起了雷鸣般的掌声。从那以后,班上再没有破坏公物的现象。

     学生破坏了公物,班主任没有声色俱厉地责骂、批评,而是设计了一个让人摸不着头脑的场景,借助幽默风趣的话语,让犯错的学生主动承认了错误,并教育了其他的同学。没有一句严厉批评,却胜过严厉的批评,包含中维护了学生的尊严,净化了学生的心灵,使学生受到启发。

    欲抑先扬劝戒烟

     李老师发现班上有几位的学生喜欢上了抽烟。于是,他在一节班会课上说道:“我发现咱们班的部分学生最近比较喜欢抽烟,所以我今天要谈谈抽烟的好处。”同学们面面相觑,不知道李老师的葫芦里卖的哪味药。李老师接着说:“第一,可以防小偷,因为吸烟会引起深夜咳嗽,小偷不敢上门;第二,可以为构建节约型社会做贡献,咳得时间长了,背就驼了,可以节省布料;第三,可以演包公,从小抽烟,长大后脸色黄中带黑,不用化妆;第四可以永远不老。研究表明,吸烟的历史越长,寿命越短,根本不用担心变老。”学生听了哈哈大笑,那些抽烟的同学也改掉了身上的恶习。

     面对学生的吸烟问题,班主任既没有大惊小怪,又没有声嘶力竭地责骂,更没有武断粗暴地拳脚相加。为了达到“抑”的目的,李老师先“扬”,采用幽默风趣的语言大谈“吸烟的四大好处”,让学生的认识在笑声中得到纠正。这种幽默式的劝诫可以使学生心理不至于过分紧张,容易拉近师生之间的距离,消除师生之间的对立情绪,使学生在愉快的情景中自愿接受劝诫。

    一分为二治长发

     班上有一名喜欢搞小发明的“长发”男生。对于他的“长发”问题,王老师已经找他谈过许多次,但都没有效果。那天,王老师又发现他有些异样,走近一看:他正在专心致志地玩弄着他的那些小零件,也许是长发的缘故,他没有发现王老师。下课后,王老师找到他:“吴飞,你是一个特别喜欢钻研的孩子,很有创新精神……,但是,一切发明都要理论知识来指导,你说是吗?”他紧张的情绪松弛下来了,长发习惯性地一甩,说:“是的,有许多问题我就是搞不清楚。”王老师话锋一转:“小飞,你刚才长发一甩,我发现你的脸庞很俊秀呀!我以前怎么没有发现呢?哦,‘不识你脸真面目,只缘脸藏长发中’,难怪今天的英语课上……,估计都是‘长发惹的祸’呀”他低下了头。我接着说:“其实,长发不一定很‘酷’,相反,有很多不利:一是对眼睛有危害;二是不符合《中小学生日常行为规范》;三是不能向同学们看到你俊秀的脸庞。如果你把长发剪了,我相信你会更帅的!”第二天,他精心呵护的长发不见了。

     王老师先肯定“长发男生”的创新精神是为了放松他的情绪,然后抓住他“甩发”的动作巧妙地转移到“长发”问题上来,通过一番合乎情理的话语暗示他 “你的头发长了,该剪了”,这种“在缺点中找优点”的“一分为二”劝诫方式最受学生欢迎。有时候,老师如果仅在某一个问题上穷追不舍,就容易激化师生之间的矛盾,小问题最终会演变成大矛盾;而从问题的另一面加以正确引导,可以“化干戈为玉帛”,会起到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果。

    合情推理纠错误

     有个同学课间在教室拿着游戏机玩。班主任去劝阻:“你怎么能在教室里玩游戏机呢?”这位同学却理直气壮地说:“我在课间玩游戏又不违反什么规定。”班主任稍事冷静,说:“同学们都知道,一把切菜刀放在厨房里用,这很正常,如果我无缘无故地把它拿到教室里,你们会有什么感觉?再如唱歌、跳舞是陶冶情操、有益于身心健康的娱乐活动,但如果半夜三更你在宿舍里载歌载舞,那是什么性质?同样是用于娱乐的游戏机,你拿到教室里,这有说明了什么?”同学低下了头,说:“老师,我错了。”

     老师只是一句反问,换来的却是学生的“理直气壮”,聪明的班主任没有训斥他,而是借助“菜刀应该放在该放的地方”、“跳舞、唱歌应该在合适的地方、合适的地点进行”,合情推理出“打游戏也应该分时间、地点和场合”,没有反驳、没有说教、没有责骂,却起到同样的教育效果。

    借题发挥巧暗示

     化学课上,王老师发现有个男生把脚从鞋子里拿出来晾在外边,旁边的同学受到臭味的袭击都捂着鼻子,课堂氛围受到了影响。王老师走到这位学生身边,故做惊讶地提问:“请同学们注意,教室里有股什么气味?”同学们异口同声地说:“脚臭!”王老师接着说:“你看,我刚讲过分子的扩散现象,不知哪位同学就开始忍不住要做实验了,有实验精神这很好,不过,象这样的实验,还是应该在课后进行为好呀。”学生都笑了,那个违纪学生也悄悄地收起了双脚。

     王老师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,通过借题发挥的方法既让学生对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了违纪行为。像这样的批评,既达到了预期的效果,又适当地照顾了同学的脸面,对增进师生关系很有帮助

     陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”有时候,话换一种说法,会起到你意想不到的效果。(责编:韩瑛)  

                                      
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