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区域活动和领域教学活动的关系
2017/9/13    :宁强教研网    245

    宁强县幼儿园   陈晓丽

        区域活动是幼儿自主选区进行个性活动的平台,我观察了小、中、大班年级的领域(主题)教学和日常的区域活动实施,发现的问题是:区域活动与领域(主题)教学活动没有形成相辅相成的关系,如果幼儿每天在园的区域活动与领域教学分割开来,会影响到领域(主题)教学实施的效果及幼儿经验的拓展。

        有小班老师在实施艺术活动“糖葫芦”时,将橡皮泥团圆制作成一串糖葫芦定成活动难点,结果一次教学活动下来,发现糖葫芦团得并不圆。再谈活动反思时,老师们提到可以多次练习,并不一定要在一次教学活动时段内让幼儿掌握技能。这就可以和区域互动的功能联系起来:提前在美工区投放橡皮泥,每天创设情境完成“搓汤圆”、“捏葡萄”、“团鸡蛋”等任务,锻炼幼儿“搓、团、捏”的技能,充分调动幼儿用橡皮泥制作物品的兴趣,在掌握简单技能的基础上组织“糖葫芦”艺术活动,幼儿的成功率会更高一些,而且是综合运用技能的教学机会。还可以在本次教学活动之后继续在美工区投放各色橡皮泥,引导幼儿制作多个圆组成的物品,巩固技能。类似于这样的区域活动,就是领域教学活动的前置活动和延伸活动。

        有中班教师在语言领域教学中,准备了丰富、生动的连环画大图,便于幼儿观察理解。这样的教学活动结束后,可以将大图制作成绘本画册,投放在语言区,幼儿在活动后翻阅时,既回顾了活动内容,还可以增加手偶等材料,引导幼儿进行简单的情景表演,练习说话。这样的语言区活动,就是对教学活动的兴趣延伸。

        大班有位教师在实施“调皮的静电”这一内容时,除了在集体教学中探索静电产生的现象之外,还在班级科学区投放了大大小小的电池、小灯泡、粗细不同的电线、各种材质的细绳等,引导幼儿在了解静电现象之后继续探索导电现象,幼儿活动兴趣浓厚,大多从个人探索自主演变成合作探索,发现了串联导电现象。这样的区域活动属于主题活动的拓展练习。

        还有的教师没有思考区域活动和主题教学的联系,将主题教学和区域活动分割开来,造成了集体活动和区域活动脱节现象,幼儿在主题教学活动中的兴趣没有在区域及活动中得到巩固和发展,区域互动没有对幼儿已有的经验及时进行提升或缺乏深层次的操作引导,造成了活动在开展,但是缺乏有效的活动效果这一现象。

        因此,区域活动和主题教学因该是相互支持的关系,在两种形式的活动之间受益的是幼儿。因为,相互有内在联系的主题教学和区域活动就像是给幼儿长出了一对翅膀,带着幼儿向上呈阶梯式发展。(责编:杨娟)

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